Portfólio

O portfólio é um instrumento muito útil para avaliação e também  organizar trabalhos diversos. Crie o seu e de seus alunos, faça belas capas.Veja, algumas sugestões de capas no blog. Agora, basta você usar a criatividade!

 Exemplo de Portfólio de um trabalho acadêmico sobre os níveis da escrita.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS

Centro de Ciências Humanas - CCH

Curso de Pedagogia – Licenciatura

Solange da Silva Gonçalves Oliveira

PORTFÓLIO:

OS NÍVEIS DA ESCRITA

E SUAS CARACTERÍSTICAS

Trabalho apresentado à disciplina Fundamentos da Metodologia da Língua Portuguesa na Educação Infantil como requisito parcial de avaliação do Curso de Pedagogia, orientado pela professora Ms. Eliana de Freitas Soares.

Janaúba - MG

Outubro/2011

1.      Introdução

Neste trabalho foram organizados os níveis da escrita: o pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético, na qual apresenta os momentos iniciais e o desenvolvimento da criança na escrita.

Baseando nas teorias de Emília Ferreiro de maneira que as crianças constroem suas hipóteses e como vai entrando em conflito ao aplicá-las em diferentes situações, que devem ser estimuladas a fazerem sozinhas de forma espontânea as atividades que desenvolva a escrita, tendo o professor como mediador da aprendizagem, na qual a criança construa a lógica e começa a interpretar e distinguir o desenho da escrita dando significados, adquirindo assim o raciocínio. Esse é o momento mais importante para a criança na fase da escrita que deve ser percebido pelos pais e professores que a acompanham.

Nesse contexto, a principal tarefa do professor é aprender a observar, ver e entender a evolução da criança, para que possa trabalhar a partir do nível de conceitualização da mesma.

Emilia Beatriz María Ferreiro Schavi nasceu na Argentina em 1936. É psicóloga e pedagoga, radicada no México, doutora pela Universidade de Genebra, sob a orientação de Jean Piaget. Em 1970 depois de se formar em psicologia pela Universidade de Buenos Aires, estudou na Universidade de Genebra, onde trabalhou como pesquisadora-assistente de Jean Piaget e obteve o seu PhD sob a orientação do psicopedagogo suíço. Retornou a Buenos Aires, em 1971. Formou um grupo de pesquisa sobre alfabetização e publicou sua tese de doutorado - Les relations temporelles dans le langage de l'enfant. No ano seguinte, recebeu uma bolsa da Fundação Guggenheim (EUA). Em 1977, após o golpe de Estado na Argentina passou a viver em exílio na Suíça, lecionando na Universidade de Genebra. Iniciou com Margarita Gómez Palacio uma pesquisa em Monterrey (México) com crianças que apresentam dificuldade de aprendizagem. Atualmente é Professora Titular do Centro de Investigação e Estudos Avançados do Instituto Politécnico Nacional, na Cidade do México.

Os dados para esse trabalho foram obtidos durante uma pesquisa realizada com crianças fora e dentro do ambiente escolar para vivenciar alguns momentos da criança na hora de escrever, observando a percepção e a lógica que adquire quando escreve e também crianças do maternal, 1º e 2º período da Escola Municipal Dalva dos Anjos da cidade de Janaúba-MG.

Para esse trabalho foi utilizado atividades como desenho livre, ditado com figuras e ditado oral, na qual foram trabalhados com crianças de quatro, cinco e seis anos de idade para análise dos níveis da escrita.

Durante a pesquisa foi possível perceber como cada criança usa a lógica para representar a escrita comparando o tamanho do objeto com a quantidade e tamanho das letras, se o objeto for grande as letras são grandes e com maior quantidade se o objeto for pequeno as letras são pequenas e com menor quantidade as vezes três letras é o suficiente para representar.

As crianças pesquisadas fora do ambiente escolar na idade de cinco anos tinham uma dependência para responder as atividades, na qual pediam para os pais soletrarem as letras, porque tinham medo de errar e ao fazer a tarefa da escola é de costume que os pais soletrem. Com isso, a criança acaba acostumando a sempre ter as respostas prontas sem precisar pensar e desenvolver o raciocínio prejudicando a aprendizagem. A criança caminha em seu processo quando ela possui uma teoria, uma hipótese que pode ser aplicada, verificada ou contestada. Caso contrário, ela se mobilizará em função de resultados, em função de cumprir tarefas, não se esforçando para compreender o sistema de representação da escrita.

A ênfase no certo e errado traz como contrapartida a mobilização da criança apenas em função do cumprimento da tarefa. Ao professor cabe saber entender a evolução do processo da escrita, abrindo lhe espaços para que ela possa aplicar suas hipóteses e avançar em seu conhecimento.

Esta experiência nos fez refletir sobre o contexto escolar diante do processo da escrita. O professor deverá estar sempre atento às novas ações de ensino e aprendizagem que ajudam a combater o analfabetismo. Emília Ferreiro nos mostra que o importante não é saber ensinar e sim como que a criança aprende. Para a criança cada descoberta é um momento mágico, na qual a imaginação os leva a um lugar diferente onde tudo passa a ter um novo significado.

2.      Níveis da escrita

Entender o mundo das letras é para a criança a possibilidade de começar a utilizar alguns códigos do mundo adulto, bem como a de dar significados consistentes às inúmeras grafias com as quais ela se defronta todos os dias. Sem dúvida é um processo muito rico para a criança e muito envolvente e desafiador para o professor.

A questão fundamental no processo de alfabetização é a compreensão da estrutura do sistema alfabético enquanto representação da língua, ou seja, não se trata de considerar a escrita alfabética como uma representação gráfica dos sons da língua.

2.1.         Pré-silábico

Neste período as crianças diferenciam as marcas gráficas figurativas e as não- figurativas, a distinção entre “desenhar” e “escrever” que se caracteriza por uma busca de diferenciação entre as escritas produzidas, sem uma preocupação com as propriedades sonoras da escrita. Nesse nível a criança:

- Pode usar letras ou pseudoletras, garatujas, números;

- Não compreende que a escrita é a representação da fala;

- Organiza as letras em quantidade (mínimo ou máximo de letras para ler);

- Vai direto para o significado, sem passar para sonora;

- Variação de letras-ALSI (elefante);

- Relaciona o tamanho da palavra com o tamanho do objeto.
Veja nos exemplos:

2.2.         Silábico

As crianças exploram então critérios que lhes permitem as vezes, variações sobre o eixo quantitativo varia a quantidade de letras de uma escrita para outra, para obter escritas diferentes, e as vezes sobre eixo qualitativo varia o repertório de letras que se utiliza de uma escrita para outra; varia a posição das mesmas letras sem modificar a quantidade. Esse nível representa um salto qualitativo da criança, que super a etapa da correspondência global entre a forma escrita e a expressão oral atribuída.

A criança entende que a escrita representa a fala, percebe a relação de som com a grafia, escreve uma letra para cada sílaba como para BOLA___OA (valor sonoro só nas vogais) ou BOLA___BL (só usa consoantes).
Veja nos exemplos:

2.3.         Silábico-alfabético

Quando a criança descobre que a sílaba não pode ser considerada como uma unidade, mas que ela é por sua vez reanalisável em elementos menores ingressa no último passo da compreensão do sistema socialmente estabelecido.

A evolução do nível silábico leva a criança a estabelecer que as partes sonoras semelhantes entre as palavras se exprimem por letras semelhantes. Nesse nível, existem duas formas de correspondência entre sons e grafias: silábica (sílaba é o som produzido por uma só emissão de voz) e a alfabética (análise fonética e/ou análise dos fonemas, que são os elementos sonoros da linguagem e têm nas letras o seu correspondente. O conjunto de letras é o alfabeto. Ou seja, a criança escreve parte da palavra aplicando a hipótese silábica, de que para se escrever uma silaba é necessária apenas uma letra; e parte da palavra analisando todos os fonemas da sílaba.
Veja nos exemplos:

2.4.         Alfabético

Caracteriza pela correspondência entre fonemas e grafias. Existe a compreensão da escrita alfabética, onde todos os fonemas devem estar representados. A análise se aprimora e é possível a compreensão de que uma sílaba pode ter uma, duas ou três letras. Escreve como fala.
Veja nos exemplos:

Conclusão

A alfabetização é um processo muito importante na vida da criança, na qual possibilita a compreensão das ideias que começam a se formar na sua cabeça com relação o que se passa ao seu redor.

Os pais devem estimular a criança e motivá-la desde pequena com os rabiscos, desenhos, ler histórias para que possa desenvolver a curiosidade e ter interesse de aprender e tomar gosto pela leitura e pela escrita.

Como professores, devemos ter um novo olhar para a alfabetização, devemos compreender a escrita das crianças porque suas produções podem representar várias características de personalidade e afetividade, não podemos direcioná-las. O nosso papel é mediar e estimular para que busquem compreender os significados em cada contexto. Não existe uma receita pronta para alfabetizar, mas metodologias que o professor possa utilizar na construção da aprendizagem das crianças, metodologias que cada dia se renova.

Durante a pesquisa, vivenciei alguns momentos fascinantes das crianças é impressionante como usam a lógica para compreender os significados e é essa lógica que devemos prestar atenção, na forma que buscam para aprender. Podemos encontrar crianças de cinco anos no nível alfabético e crianças de seis anos no pré-silábico, portanto cada criança tem o seu tempo de aprender e desenvolver, tendo o professor como mediador da aprendizagem.

Referências

FERREIRO, Emilia. Reflexões Sobre Alfabetização. 24. ed. São Paulo: Cortez, 2005.104 p.

FERREIRO, Emilia. Wikipédia, a enciclopédia livre. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org>. Acesso em: Set. 2011.

SILVA, Maria Alice S. Souza. Construindo A Leitura E A Escrita: reflexões sobre uma prática alternativa em alfabetização. São Paulo: Ática, 2003. 77 p.